{"id":234,"date":"2023-12-19T20:43:42","date_gmt":"2023-12-19T18:43:42","guid":{"rendered":"https:\/\/seliproject.eu\/?p=234"},"modified":"2023-12-19T20:43:43","modified_gmt":"2023-12-19T18:43:43","slug":"implementarea-unui-program-de-educatie-sociala-si-emotionala-in-scoala","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/seliproject.eu\/index.php\/2023\/12\/19\/implementarea-unui-program-de-educatie-sociala-si-emotionala-in-scoala\/","title":{"rendered":"Implementarea unui program de Educa\u021bie Social\u0103 \u0219i Emo\u021bional\u0103 \u00een \u0219coal\u0103"},"content":{"rendered":"\n<p>Implementarea unui program de Educa\u021bie Social\u0103 \u0219i Emo\u021bional\u0103 \u00een \u0219coal\u0103 implic\u0103 dezvoltarea unei <strong>viziuni comune<\/strong> asupra programului \u0219i angajamentul personalului \u0219colar, al p\u0103rin\u021bilor \u0219i al membrilor comunit\u0103\u021bii fa\u021b\u0103 de principiile care stau la baza filosofiei \u0219i abord\u0103rii programului. Aceste convingeri de baz\u0103 ajut\u0103 la definirea rolurilor \u0219i rela\u021biilor dintre elevi \u0219i adul\u021bi \u00een cadrul comunit\u0103\u021bii didactice din \u0219coal\u0103.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Convingeri de baz\u0103 despre predare \u0219i \u00eenv\u0103\u021bare<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>O viziune comun\u0103 \u0219i angajamentul axat pe urm\u0103toarele convingeri de baz\u0103 de predare \u0219i \u00eenv\u0103\u021bare, pot facilita \u00eembun\u0103t\u0103\u021birea continu\u0103 prin r\u0103spunsul la c\u00e2teva \u00eentreb\u0103ri:<\/p>\n\n\n\n<p>Ce implica\u021bii pentru predare \u0219i \u00eenv\u0103\u021bare sunt \u00eencorporate \u00een aceste convingeri?<\/p>\n\n\n\n<p>Ce facem ca s\u0103 onor\u0103m aceste convingeri?<\/p>\n\n\n\n<p>Discu\u021biile pe tema acestor \u00eentreb\u0103ri \u00een r\u00e2ndul tuturor celor implica\u021bi \u2013 \u0219coal\u0103, p\u0103rin\u021bi, elevi \u0219i comunitate \u2013 pot deveni un catalizator pentru dezvoltarea \u0219i \u00eembun\u0103t\u0103\u021birea continu\u0103 a modurilor \u00een care \u00eei educ\u0103 \u0219i sprijinim pe tineri.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Elevii ca \u0219i colaboratori<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Elevii \u0219i adul\u021bii \u00ee\u0219i expun ideile, sentimentele, p\u0103rerile&nbsp; \u0219i istoriile personale \u0219i culturale referitoare la orice situa\u021bi, \u00eempreun\u0103 cu nevoia \u0219i capacitatea de a fi colaboratori activi \u0219i capabili \u00een cadrul unei comunit\u0103\u021bi didactice.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Rela\u021bii reciproce<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Rela\u021biile reciproce, av\u00e2nd la baz\u0103 grija, preocuparea, \u00eentre elevi, \u00eentre elevi \u0219i adul\u021bi, precum \u0219i \u00een r\u00e2ndul adul\u021bilor ofer\u0103 baza pentru crearea unor medii didactice sigure, empatice \u0219i productive.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Profesorii ca parteneri de \u00eenv\u0103\u021bare<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Rolul profesorului ca partener \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u021bare este acela de a colabora cu elevii \u00een explorarea \u00eentreb\u0103rilor cheie, \u00een abordarea problemelor reale, rezolvarea problemelor \u0219i comunicarea ideilor pe parcursul derul\u0103rii activit\u0103\u021bilor.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Familiile ca \u0219i colaboratori<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Deoarece p\u0103rin\u021bii \u0219i familiile sunt primii \u00eenv\u0103\u021b\u0103tori ai copiilor lor, participarea acestora este esen\u021bial\u0103 pentru vitalitatea comunit\u0103\u021bii didactice.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Excelen\u021ba academic\u0103<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Angajamentul elevilor la propria educa\u021bie se dezvolt\u0103 prin implicarea acestora \u00een experien\u021be didactice relevante, active \u0219i reflexive care \u00eel atrag pe cel care \u00eenva\u021b\u0103 \u00een rela\u021bion\u0103ri reciproce cu oameni, lucruri \u0219i idei.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>T\u0103ind \u00een integritate<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Valorile comune \u0219i abilit\u0103\u021bile pro-sociale definesc caracterul unei comunit\u0103\u021bi \u0219colare pe m\u0103sur\u0103 ce ele sunt identificate, discutate, practicate \u0219i experimentate de elevi \u0219i adul\u021bi.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Acorduri \u0219i limite<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Limitele clare, respectarea acordurilor \u0219i a\u0219tept\u0103rile pozitive referitoare la tratamentul reciproc sunt esen\u021biale pentru crearea de medii didactice sigure \u0219i cooperante.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Mediul ca profesor<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Organizarea, calitate \u0219i utilizarea mediului fizic al \u0219colii are poten\u021bialul de a promova rela\u021biile empatice \u0219i de a \u00eembog\u0103\u021bi experien\u021ba didactic\u0103.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Profilul implementatorului<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Implementarea unui program de Educa\u021bie Social\u0103 \u0219i Emo\u021bional\u0103 \u00een \u0219coal\u0103 necesit\u0103 un cumul special de aptitudini \u0219i atribute personale pentru cei care sunt responsabili de conducerea \u0219i predarea acestora. Profilele de mai jos \u00eei vor ajuta pe implementatori s\u0103 ia decizii cu privire la persoanele cele mai potrivite s\u0103 predea SEL.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Atributele profesorului<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Crede \u00een poten\u021bialul pozitiv al tuturor tinerilor<\/li>\n\n\n\n<li>Are o abordare centrat\u0103 pe elev, de facilitate a pred\u0103rii \u0219i \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii<\/li>\n\n\n\n<li>Folose\u0219te strategii cooperante de \u00eenv\u0103\u021bare, care se adreseaz\u0103 mai multor stiluri de \u00eenv\u0103\u021bare<\/li>\n\n\n\n<li>Construie\u0219te \u0219i men\u021bine rela\u021bii str\u00e2nse cu colegii, cu elevii \u0219i familiile lor<\/li>\n\n\n\n<li>Demonstreaz\u0103 grij\u0103 \u0219i o atitudine pozitiv\u0103, optimist\u0103<\/li>\n\n\n\n<li>Este un\u201e rezervor de probleme\u201d, este creativ, flexibil, comunicativ<\/li>\n\n\n\n<li>Demonstreaz\u0103 competen\u021be de predare SEL(de exemplu, ascult\u0103, pune &nbsp;\u00eentreb\u0103ri deschise, r\u0103spunde cu \u00een\u021belegere, reflect\u0103 \u0219i accept\u0103 diverse opinii, creeaz\u0103 un mediu de \u00eenv\u0103\u021bare creativ)<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Atributele directorului<\/strong><\/li>\n\n\n\n<li>Demonstreaz\u0103 un angajament puternic fa\u021b\u0103 de preven\u021bia pozitiv\u0103 \u0219i cuprinz\u0103toare \u0219i fa\u021b\u0103 de programul SEL<\/li>\n\n\n\n<li>Demonstreaz\u0103 un stil de conducere colaborativ, democratic<\/li>\n\n\n\n<li>Sus\u021bine o abordare centrat\u0103 pe elev a pred\u0103rii \u021bi \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii<\/li>\n\n\n\n<li>Are o istorie de implementare cu succes a unor programe inovatoare<\/li>\n\n\n\n<li>Serve\u0219te ca un avocat pentru facilitatori \u0219i elevi<\/li>\n\n\n\n<li>Demonstreaz\u0103 abilit\u0103\u021bi \u00een stabilirea de parteneriate eficiente cas\u0103-\u0219coal\u0103-comunitate<\/li>\n\n\n\n<li>Realizeaz\u0103 un mediu \u0219colar pozitiv pentru \u00eenv\u0103\u021bare.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Implementarea eficient\u0103 la nivelul \u0219colii<\/strong><\/li>\n\n\n\n<li>Implementarea eficient\u0103 a unui program SEL necesit\u0103 un angajament pe termen lung \u0219i presupune o succesiune de pa\u0219i:<\/li>\n\n\n\n<li>Planificarea pentru implementare<\/li>\n\n\n\n<li>Implementarea propriu-zis\u0103<\/li>\n\n\n\n<li>Evaluarea procesului \u0219i a rezultatelor<\/li>\n\n\n\n<li>Adaptarea \u0219i \u00eembun\u0103t\u0103\u021birea programului<\/li>\n\n\n\n<li>Institu\u021bionalizarea programului.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Planificarea implement\u0103rii<\/strong> trebuie s\u0103 \u00eenceap\u0103 cu alegerea unui model de implementare \u0219i cu formarea unei echipe de implementare. Aceast\u0103 echip\u0103 va include personal preg\u0103tit prin proiect care au participat la curs sau la activit\u0103\u021bile de transfer de competen\u021be, directorul, reprezentan\u021bi al personalului nedidactic(administrator, secretar, bibliotecar), p\u0103rin\u021bi \u0219i reprezentan\u021bi ai comunit\u0103\u021bii. O formul\u0103 optim\u0103 de echip\u0103 ar fi una de p\u00e2n\u0103 la\u00a0 7-9 membri. Implicarea activ\u0103 \u0219i sprijinul acordat de director este important\u0103 pentru succesul programului. Ideal ar fi ca directorul s\u0103 supervizeze direct programul.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Implementarea<\/strong> eficient\u0103 la clas\u0103 se va realiza folosind materialele create \u00een proiect \u0219i publicate ca resurse educa\u021bionale deschise pe situl proiectului <a href=\"http:\/\/www.seliproject.eu\">www.seliproject.eu<\/a> \u0219i \u00een spa\u021biul Google Drive creat la nivel de parteneriat. De asemenea, cadrele didactice\u00a0 care desf\u0103\u0219oar\u0103 activit\u0103\u021bi SEL au la dispozi\u021bie un portofoliu de resurse digitale pe educa\u021bie social\u0103 \u0219i emo\u021bional\u0103, un dic\u021bionar de temeni din domeniul SEL, un un Ghid al profesorului care desf\u0103\u0219oar\u0103 activit\u0103\u021bi SEL, portofolii de documentare privind ABC \u2013 ul Inteligen\u021bei Emo\u021bionale \u0219i Strategiile de Coping, etc.\u00a0 Fiecare activitate are obiective, metode \u0219i procedee specifice, con\u021binuturi, fi\u0219e de lucru, formulare de feedback, anexe cu exerci\u021bii de realizat \u00een clas\u0103 \u0219i acas\u0103. \u00cen spa\u021biul Drive al proiectului fiecare profesor poate parcurge cursurile Mind Education cu tot cu exerci\u021biile \u0219i reflec\u021biile pe care le presupun.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Evaluarea programului<\/strong> este esen\u021bial\u0103, dar ea nu trebuie s\u0103 fie un proces complex. Ea implic\u0103 adunarea de informa\u021bii \u0219i furnizarea acestora persoanelor interesate cum ar fi p\u0103rin\u021bii, administra\u021bia central\u0103, personalul didactic etc. Evaluarea poate implica o compara\u021bie \u00eenainte\/dup\u0103 a num\u0103rului de abateri disciplinare, \u00eent\u00e2rzieri, absen\u021be. Sunt utile men\u021biuni directe din parte profesorilor, p\u0103rin\u021bilor, elevilor sau din partea partenerilor implica\u021bi. Demonstrarea unor rezultate pozitiv spore\u0219te sprijinul acordat programului dar \u0219i \u00eentregii \u0219coli.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Adaptare \u0219i \u00eembun\u0103t\u0103\u021birea programului<\/strong><\/li>\n\n\n\n<li>Este un proces ce poate \u00eencepe de \u00eendat\u0103 ce profesorii \u0219i al\u021bi membri ai personalului constat\u0103 ce func\u021bioneaz\u0103 mai bine pentru elevi. Adapt\u0103rile trebuie g\u00e2ndite clar \u0219i s\u0103 men\u021bin\u0103 entuziasmul profesorilor \u0219i elevilor.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Institu\u021bionalizarea<\/strong> \u00eenseamn\u0103 angajamentul pentru program care se desf\u0103\u0219oar\u0103 la toate nivelurile, inclusiv consiliul \u0219colar, personalul didactic, p\u0103rin\u021bi \u0219i membrii ai comunit\u0103\u021bii.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Modele de implementare \u00een clas\u0103<\/strong><\/li>\n\n\n\n<li><strong>Modelul 1 &#8211; Program de predare a unui curs\/atelier cu specific SEL&nbsp; \u00een curriculum la decizia \u0219colii<\/strong>. Programul poate fi conceput cu o activitate \/s\u0103pt\u0103m\u00e2n\u0103, timp de 25 \u2013 30 de s\u0103pt\u0103m\u00e2ni. Dat fiind faptul c\u0103 propunerea noastr\u0103 de SEL \u00een CDS se refer\u0103 la utilizarea tehnicilor psihodramatice \u00een dezvoltarea stimei de sine \u0219i a \u00eencrederii de sine a adolescen\u021bilor, este necesar ca activit\u0103\u021bile s\u0103 se desf\u0103\u0219oare \u00een afara orelor de curs, \u00eentr-un spa\u021biu modular \u0219i folosind tehnici din sfera psihodramei)inversiunea de rol, dublul, oglinda, decentrarea perceptiv\u0103 circular\u0103, scaunul gol etc).&nbsp; \u00cen func\u021bie de preg\u0103tirea cadrelor didactice, pot fi propuse \u0219i alte op\u021bionale SEL \u00een CDS.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Modelul 2 &#8211; Structuri de consiliere \u0219i reuniuni la nivelul clasei.<\/strong> Consilierea \u0219i orele de dirigen\u021bie se realizeaz\u0103 \u00een fiecare s\u0103pt\u0103m\u00e2n\u0103, la <\/li>\n\n\n\n<li>toate nivelurile. Aceste ore ar putea promova al\u0103turi de dezvoltarea abilit\u0103\u021bilor academice \u0219i formarea \u0219i dezvoltarea abilit\u0103\u021bile sociale \u0219i emo\u021bionale. Suportul de curs pentru profesori care este pe situl proiectului urm\u0103re\u0219te cel 16 abilit\u0103\u021bi emo\u021bionale a c\u0103ror func\u021bionare determin\u0103 nivelul inteligen\u021bei socio-emo\u021bionale, conform modelului teoretic pe baza c\u0103ruia a fost dezvoltat EQ-i&nbsp;&nbsp; 2.0: Imaginea de sine, Autoactualizare, Autocon\u0219tientizare Emo\u021bional\u0103, Expresivitate Emo\u021bional\u0103, Asertivitate, Independen\u021b\u0103, Rela\u021bionare interpersonal\u0103, Empatie, Responsabilitate Social\u0103, Rezolvare de probleme, Testarea Realit\u0103\u021bii, Controlul Impulsurilor, Flexibilitate, Toleran\u021b\u0103 la Stres, Optimism, Fericire\/Stare de Bine general\u0103.&nbsp; \u00cen ceea ce prive\u0219te consilierea, programul SEL asigur\u0103 c\u00e2te o lec\u021bie pe s\u0103pt\u0103m\u00e2n\u0103 \u00een care se \u00eenva\u021b\u0103 o abilitate\/aptitudine \u0219i se exerseaz\u0103 zilnic acas\u0103 \u0219i la \u0219coal\u0103 pe tot parcursul anului \u0219colar. Pentru formatul reuniune de clas\u0103 pentru un mediu sigur \u0219i grijuliu programul propune teme s\u0103pt\u0103m\u00e2nale de discu\u021bie \u0219i activit\u0103\u021bi suplimentare de practic\u0103 a abilit\u0103\u021bilor sociale \u0219i emo\u021bionale.<\/li>\n\n\n\n<li><strong><\/strong><strong>Modelul 3 &#8211; Integrat \u00een materiile de clas\u0103 &nbsp;<\/strong><\/li>\n\n\n\n<li>Programul SEL \u0219i chiar SeeL se poate integra \u00een standardele didactice de preg\u0103tire \u00een domenii cum ar fi literatura, studii sociale, biologie, matematic\u0103, \u0219tiin\u021b\u0103, art\u0103, muzic\u0103, tehnologia informa\u021biei. Aceste activit\u0103\u021bi pot fi realizate chiar de profesorul de specialitate care \u00ee\u0219i desf\u0103\u0219oar\u0103 activitatea conform principiilor SEL, folose\u0219te exerci\u021bii de stimulare a implic\u0103rii elevilor, lucreaz\u0103 \u00een echip\u0103 sau cu echipe, antreneaz\u0103 elevii \u00een argumentarea unui punct de vedere personal etc. Desigur aici este necesar ca fiecare profesor s\u0103 inventarieze propriile oportunit\u0103\u021bi de \u00eenv\u0103\u021bare social\u0103 \u0219i emo\u021bional\u0103. Unele discipline se preteaz\u0103 \u00een mai mare m\u0103sur\u0103 dec\u00e2t altele, dar, dac\u0103 profesorii agreeaz\u0103 ideea de a valorifica con\u021binutul disciplinei pe care o pred\u0103 din punctul de vedere al SEL, atunci cu certitudine identific\u0103 oportunit\u0103\u021bi la care poate nu s-a g\u00e2ndit p\u00e2n\u0103 acum. Am folosit acest model pe toat\u0103 durata implement\u0103rii proiectului \u0219i am constat c\u0103 elevilor le place s\u0103 treac\u0103 grani\u021bele aride ale c\u00e2te unei materii \u0219i s\u0103 exploreze valorile care stau la baza abilit\u0103\u021bilor de via\u021b\u0103.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Modelul 4 &#8211; Folosirea SEL ca baz\u0103 \u00een ini\u021biativele na\u021bionale<\/strong>, regionale sau locale \u00een domenii ca prevenirea consumului de droguri, prevenirea abandonului \u0219colar, prevenirea violen\u021bei \u0219i a bulying-ului, prevenirea e\u0219ecului \u0219colar sau \u00eenv\u0103\u021barea acord\u0103rii de servicii(voluntariatul).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Modelul 5 \u2013 Interven\u021bii \u00een grupurile mici la clas\u0103, ca r\u0103spuns la alte interven\u021bii. <\/strong>Interven\u021biile \u00een cadrul grupurilor mici sunt cele care completeaz\u0103 programele de la nivel de clas\u0103&nbsp; \u0219i sunt utilizate \u00een combina\u021bie unul cu cel\u0103lalt.&nbsp; Exist\u0103 \u0219i posibilitatea ca lec\u021biile\/activit\u0103\u021bile s\u0103 fie realizate ini\u021bial cu grupurile mic pentru a preg\u0103ti elevii \u00een avans&nbsp; referitor la con\u021binutul lec\u021biei &nbsp;\u0219i apoi cu \u00eentreaga clas\u0103.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Modelul 6 \u2013 ini\u021biativ\u0103 la nivelul \u0219colii<\/strong> \u2013 programul SEL la nivelul \u0219colii presupune implicare tuturor elevilor, profesorilor \u0219i p\u0103rin\u021bilor. Ar fi un model de Interven\u021bie \u00een Sprijinirea Comportamentului Pozitiv. Un model de preven\u021bie pentru a realiza schimb\u0103ri de comportament.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Strategii instruc\u021bionale pozitive pentru o clas\u0103 centrat\u0103 pe rela\u021bionare<\/strong><\/li>\n\n\n\n<li>SEL utilizeaz\u0103 strategii instruc\u021bionale pozitive pentru:<\/li>\n\n\n\n<li>Crearea unei comunit\u0103\u021bi didactice centrat\u0103 pe rela\u021bionare \u0219i concentrat\u0103 fe elev, sigur\u0103, atr\u0103g\u0103toare, grijulie, cooperant\u0103 \u0219i bine gestionat\u0103<\/li>\n\n\n\n<li>Predarea, modelarea \u021bi consolidarea abilit\u0103\u021bilor SEL<\/li>\n\n\n\n<li>Strategiile de instruire care promoveaz\u0103 SEL \u00a0creeaz\u0103 p\u00e2rghii puternice care vor transforma sala de clas\u0103 \u00eentr-o comunitate de \u00eenv\u0103\u021bare centrat\u0103 pe rela\u021bionare, care stimuleaz\u0103 g\u00e2ndirea, extrem de interactiv\u0103 \u0219i profund semnificativ\u0103 at\u00e2t pentru elevi c\u00e2t \u0219i pentru profesori. Profesorii \u0219i elevii creeaz\u0103 o comunitate didactic\u0103 sigur\u0103 \u0219i productiv\u0103 \u00een care elevii se simt v\u0103zu\u021bi, auzi\u021bi, cunoscu\u021bi \u0219i aprecia\u021bi \u0219i \u00een care se dezvolt\u0103 leg\u0103turi de sprijin reciproc. Experien\u021bele de \u00eenv\u0103\u021bare sunt un laborator at\u00e2t pentru predare c\u00e2t \u0219i pentru \u00eenv\u0103\u021barea competen\u021belor \u0219i abilit\u0103\u021bilor sociale \u0219i emo\u021bionale \u0219i consolidarea prin modelare \u0219i practic\u0103 zilnic\u0103. Atunci c\u00e2nd elevii se simt \u00een siguran\u021b\u0103 \u0219i sunt capabili s\u0103 se concentreze asupra \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii \u00een timp ce \u00ee\u0219i dezvolt\u0103 abilit\u0103\u021bile de g\u00e2ndire critic\u0103, de rezolvare a problemelor \u0219i de reflectare, \u00eentr-un mediu de sus\u021binere \u0219i colaborare, rezultatele academice se pot \u00eembun\u0103t\u0103\u021bi semnificativ. \u00cen cele din urm\u0103, prin utilizarea consecvent\u0103 a urm\u0103toarelor strategii de instruire, aceste competen\u021be \u0219i comportamente devin obiceiuri care au un impact pozitiv \u00een toate domeniile vie\u021bii lor din punct de vedere academic, social \u0219i emo\u021bional.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Organizarea mediului fizic<\/strong><\/li>\n\n\n\n<li><strong>Locuri centrate pe elev <\/strong>\u2013 Activit\u0103\u021bile interactive solicit\u0103 elevii s\u0103 se poat\u0103 vedea unii pe ceilal\u021bi, \u00eentr-un cerc sau s\u0103 poat\u0103 lucra \u00een grupuri mici. Mesele pot fi aranjate \u00een a\u0219a fel \u00eenc\u00e2t elevii s\u0103 poat\u0103 efectua \u0219i munc\u0103 individual\u0103 dar \u0219i s\u0103 poat\u0103 colabora.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Munca elevului<\/strong> \u2013 sunt lec\u021bii \u00een care ceea ce realizeaz\u0103 elevii trebuie expus \u00een clas\u0103 pentru a demonstra aptitudinile pe care ace\u0219tia le-au dob\u00e2ndit.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Sprijin individual pentru consolidarea aptitudinilor<\/strong> \u2013 toate abilit\u0103\u021bile importante sunt afi\u0219ate pe panouri sub form\u0103 de postere dup\u0103 ce sunt predate \u0219i sunt postate fie pe perete fie pe un suport grafic pentru ca profesorul s\u0103 se poat\u0103 referi cu u\u0219urin\u021b\u0103 la ele pe tot parcursul orei de clas\u0103.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Realizarea unui mediu sigur, productiv \u0219i confortabil<\/strong><\/li>\n\n\n\n<li><strong>Limbajul profesorului \u2013 <\/strong>Limbajul profesorului este amabil, rela\u021bional, stimulativ \u0219i angajant. Cuvintele profesorului \u00eei determin\u0103 pe to\u021bi elevii s\u0103 se simt\u0103 v\u0103zu\u021bi, auzi\u021bi, inclu\u0219i, aprecia\u021bi.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Modelul<\/strong> \u2013 Cu fiecare cuv\u00e2nt \u0219i ac\u021biune din timpul lec\u021biei, profesorul demonstreaz\u0103 un nivel ridicat de auto-con\u0219tientizare, de autocontrol, de sensibilizare social\u0103, abilit\u0103\u021bi de rela\u021bionare \u0219i de luare a deciziilor responsabile. \u00cen cazul \u00een care profesorul gre\u0219e\u0219te ceva, \u00ee\u0219i cere scuze \u0219i corecteaz\u0103. El este un model de comunicare respectuoas\u0103 \u0219i de rezolvare a problemelor.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Salutul \u0219i abordarea tuturor elevilor dup\u0103 nume<\/strong> \u2013 Profesorul \u00eent\u00e2mpin\u0103 elevii la u\u0219\u0103, li se adreseaz\u0103 pe nume \u0219i spune la revedere c\u00e2nd p\u0103r\u0103sesc clasa. Conexiunea personal\u0103 construie\u0219te rela\u021bii \u0219i creeaz\u0103 leg\u0103turi \u00eentre profesor \u0219i elevi.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Stabilirea \u0219i utilizarea continu\u0103 a acordurilor convenite<\/strong> \u2013 Pentru a sprijini comunitatea de \u00eenv\u0103\u021bare centrat\u0103 pe rela\u021bionare, profesorul sus\u021bine dezvoltarea de acorduri comune cu elevii \u0219i apoi le consolideaz\u0103 zilnic. Aceste acorduri expliciteaz\u0103 a\u0219tept\u0103rile elevilor referitoare la un comportament respectuos, \u00eei motiveaz\u0103 pe elevi s\u0103 \u00ee\u0219i asume \u0219i s\u0103-\u0219i consolideze zilnic aptitudinile SEL. Profesorul identific\u0103, de asemenea, un mod sigur \u0219i respectuos de abordare a situa\u021biilor \u00een care elevii \u00eencalc\u0103 acordurile. O metod\u0103 poate fi aceea de a-l ajuta pe elev s\u0103-\u0219i monitorizeze comportamentul prin convenirea unui semnal(un gest sau un cuv\u00e2nt) atunci c\u00e2nd acordurile sunt \u00eenc\u0103lcate.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Eliminarea afirma\u021biilor jignitoare<\/strong> \u2013 Acest gen de afirma\u021bii sunt declara\u021bii sau ac\u021biuni care umilesc o persoan\u0103 prin folosirea unui limbaj jignitor sau chiar a unei insulte directe. C\u00e2nd acestea apar \u00een clas\u0103, consecin\u021ba ar trebui s\u0103 fie ca elevii s\u0103 fac\u0103 trei declara\u021bii m\u0103gulitoare, care pot fi adresate individual elevului respectiv sau prin intermediul profesorului, pentru a verifica dac\u0103 afirma\u021biile sunt \u00eentr-adev\u0103r pozitive.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Stabilirea unui semnal de \u201eLini\u0219te\u201d<\/strong> \u2013 Profesorul stabile\u0219te un semnal respectuos pentru a indica \u00eencheierea unei activit\u0103\u021bi \u0219i \u00eenceputul alteia. Acest semnal poate fi ridicarea unei m\u00e2ini, elevii f\u0103c\u00e2nd la fel \u0219i oprindu-se astfel din vorbit,, poate fi un clopo\u021bel sau o b\u0103taie din palme. Semnalul permite profesorului s\u0103 gestioneze activit\u0103\u021bile grupului f\u0103r\u0103 a ridica vocea. Profesorul poate anun\u021ba, de asemenea, c\u00e2t timp a mai r\u0103mas pentru activitatea respectiv\u0103, pentru a permite elevilor s\u0103 \u00eencheie ultimele propozi\u021bii sau g\u00e2nduri.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Activit\u0103\u021bi de la simplu la complex<\/strong> \u2013 Lec\u021biile evolueaz\u0103 de la activit\u0103\u021bile mai simple la activit\u0103\u021bile mai complexe pe m\u0103sur\u0103 ce elevii devin mai respectuo\u0219i unii cu ceilal\u021bi \u0219i mai abili \u00een interac\u021bionare, iar mediul didactic devine mai sigur pentru o \u00eenv\u0103\u021bare mai profund\u0103. De exemplu, interac\u021biunile evolueaz\u0103 de la simplu la complex atunci c\u00e2nd elevii vorbesc \u00eent\u00e2i cu o persoan\u0103, apoi cu mai multe \u0219i apoi \u00een fa\u021ba unui grup. \u00cen timpul unei lec\u021bii, activit\u0103\u021bile \u00eencep de la simplu oper\u00e2nd cu fapte \u0219i preferin\u021be simple \u0219i evolueaz\u0103 spre exersarea exprim\u0103rii opiniilor personale ceea ce implic\u0103 un mai mare risc personal din parte elevilor.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Niveluri ridicate de implicare<\/strong> \u2013 Elevii sunt invita\u021bi \u00een fiecare lec\u021bie s\u0103 interac\u021bioneze cu to\u021bi elevii din clas\u0103 prin conversa\u021bii structurate \u0219i activit\u0103\u021bi de grup care \u00eei stimuleaz\u0103 pe elevi s\u0103 se exprime \u0219i s\u0103 comunice cu diferite persoane pe tot parcursul lec\u021biilor.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Modalit\u0103\u021bi multiple<\/strong> \u2013 Pentru a crea siguran\u021b\u0103 \u00een clas\u0103 sunt necesare mai multe modalit\u0103\u021bi de \u00eenv\u0103\u021bare pentru a-i implica pe to\u021bi elevii. Lec\u021biile SEL pot include succesiv sau simultan citirea, scrierea, vorbirea, ascultarea, dansul, desenul, mi\u0219carea etc. Ele includ, de asemenea, exerci\u021bii de energizare \u0219i jocuri de colaborare pentru \u00eentre\u021binerea colabor\u0103rii \u0219i a interesului elevilor.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Mediu incluziv<\/strong> \u2013 Activit\u0103\u021bile sunt structurate astfel \u00eenc\u00e2t to\u021bi elevii s\u0103 participe pe deplin. Profesorul se asigur\u0103 c\u0103 fiecare elev este parte a unui grup, are posibilitatea de a vorbi \u0219i contribuie la produsul final, la deciziile \u0219i rezultatele fiec\u0103rei lec\u021bii.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Umor<\/strong> \u2013 \u00cen timpul pred\u0103rii \u0219i model\u0103rii abilit\u0103\u021bilor, tonul clasei este plin de umor \u0219i distractiv, atunci c\u00e2nd este cazul. Acest lucru face posibil ca elevii s\u0103 \u00ee\u0219i asume riscuri \u0219i s\u0103 \u00eencerce noi comportamente. Mesajul adresat elevilor este faptul c\u0103 este \u00een regul\u0103 s\u0103 \u00eencerce lucruri noi, s\u0103 fac\u0103 gre\u0219eli \u0219i s\u0103 continue cu umor \u00een timp ce se str\u0103duiesc s\u0103 lucreze c\u00e2t mai bine.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Vocea \u0219i alegerea elevului<\/strong> \u2013 Lec\u021biile dau elevilor posibilitatea de a alege, astfel \u00eenc\u00e2t elevii s\u0103 prefere s\u0103 cear\u0103 ceea ce au nevoie, s\u0103 se exprime respectuos, s\u0103-\u0219i \u00eemp\u0103rt\u0103\u0219easc\u0103 preferin\u021bele, faptele \u0219i opiniile, s\u0103 aleag\u0103 modul de abordare a activit\u0103\u021bilor didactice \u0219i s\u0103 repete \u00eempreun\u0103 cu ceilal\u021bi ceea ce au \u00eenv\u0103\u021bat.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Ajustarea la nevoile elevului<\/strong> \u2013 Profesorul este atent la reac\u021biile elevilor, la nevoile lor de clarific\u0103ri \u0219i la nevoia de schimbare a activit\u0103\u021bii \u0219i d\u0103 curs acestor necesit\u0103\u021bi imediat.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Concentrarea pe pozitiv<\/strong> \u2013 \u00cenv\u0103\u021barea aptitudinilor SEL poate fi o provocare, iar elevii lupt\u0103 s\u0103-\u0219i demonstreze capacit\u0103\u021bile \u00eenc\u0103 de la \u00eenceput. Profesorul le dezvolt\u0103 curaj \u0219i \u00eencredere \u00een sine concentr\u00e2ndu-se pe competen\u021bele \u0219i calit\u0103\u021bile pozitive care sunt \u00een curs de dezvoltare \u0219i caut\u0103 oportunit\u0103\u021bi de a l\u0103uda aceste eforturi \u00een mod echitabil.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Dreptul la intimitate<\/strong> \u2013 Programele SEL predau elevilor abilit\u0103\u021bile de a fi competent social \u0219i emo\u021bional \u0219i de a face alegeri s\u0103n\u0103toase \u00een situa\u021bii dificile. Ele nu sunt programe de consiliere \u0219i nici nu sunt concepute pentru a revela elevilor situa\u021bii problematice din via\u021ba real\u0103. Profesorul stabile\u0219te la \u00eenceputul cursului faptul c\u0103 elevii nu vor b\u00e2rfi sau divulga informa\u021bii confiden\u021biale personale, ale familiei sau ale prietenilor, atunci c\u00e2nd se discut\u0103 diferite subiecte \u00een clas\u0103. Fiecare elev vorbe\u0219te \u00een nume propriu \u0219i nu\u00a0 despre persoane care nu sunt \u00een sala de clas\u0103. Elevii sunt \u00eendruma\u021bi s\u0103 nu numeasc\u0103 persoane atunci c\u00e2nd dau exemple. Profesorul clarific\u0103 de la \u00eenceputul cursului c\u0103 elevii nu-\u0219i vor \u00eemp\u0103rt\u0103\u0219i cu clasa situa\u021biile foarte problematice. Acele situa\u021bii vor fi preluate de un consilier sau \u00eemp\u0103rt\u0103\u0219ite \u00een particular cu profesorul \u00een afara orelor de clas\u0103. Profesorul face cunoscut\u0103 elevilor obliga\u021bia sa de a \u00eemp\u0103rt\u0103\u0219i acea informa\u021bie cu un profesionist specializat.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Metode utilizate pentru prezentarea noilor concepte \u0219i aptitudini<\/strong><\/li>\n\n\n\n<li>Programul SEL prezint\u0103 elevilor noile concepte \u0219i aptitudini prin urm\u0103toarele metode<strong>:<\/strong><\/li>\n\n\n\n<li>Abordarea bazat\u0103 pe anchet\u0103 \u0219i \u00eentreb\u0103ri<\/li>\n\n\n\n<li>R\u0103spunsuri respectuoase<\/li>\n\n\n\n<li>Conducerea de discu\u021bii eficiente<\/li>\n\n\n\n<li>Lucrul \u00een grupuri care coopereaz\u0103<\/li>\n\n\n\n<li>Programul SEL se bazeaz\u0103 pe \u00eentreb\u0103ri. Programul utilizeaz\u0103 \u00eentreb\u0103ri deschise la \u00eenceputul \u0219i pe parcursul lec\u021biilor pentru a demonstra elevilor c\u0103 profesorul \u0219i clasa sunt interesa\u021bi s\u0103 afle ce cred. Simt \u0219i \u0219tiu elevii despre un subiect.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Deschiderea unei lec\u021bii<\/strong><\/li>\n\n\n\n<li><strong>Scopul lec\u021biei<\/strong> \u2013 este expus de profesor de la \u00eenceput pentru a-i preg\u0103ti pe elevi s\u0103 se concentreze pe lec\u021bie.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>\u00centreb\u0103ri deschise pentru a descoperi ceea ce \u0219tiu deja elevii despre subiect<\/strong> \u2013 Lec\u021biile SEL se bazeaz\u0103 se bazeaz\u0103 pe \u00eentreb\u0103ri deschise la \u00eenceputul \u0219i pe parcursul lec\u021biilor<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Activit\u0103\u021bi inovative de deschidere<\/strong> \u2013 Lec\u021biile sunt concepute s\u0103 motiveze elevii pentru acumularea de noi informa\u021bii \u0219i formarea de aptitudini noi. Activit\u0103\u021bile inovative de deschidere(exerci\u021biile de energizare \u0219i de spargere a ghe\u021bii, \u00eentreb\u0103rile stimulative, imaginile si demonstra\u021biile) pot capta aten\u021bia elevilor \u0219i le stimuleaz\u0103 propriile g\u00e2nduri, sentimente, percep\u021bii \u0219i pove\u0219ti.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Implicarea deplin\u0103 a elevului<\/strong> \u2013 La \u00eenceputul unei lec\u021bii, to\u021bi elevii sunt antrena\u021bi prin diverse strategii s\u0103 g\u00e2ndeasc\u0103 despre subiectele pe care sunt pe cale de a le explora.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Prezentarea noilor concepte \u0219i aptitudini<\/strong><\/li>\n\n\n\n<li><strong><em>Abordarea bazat\u0103 pe anchet\u0103 \u0219i \u00eentreb\u0103ri<\/em><\/strong><\/li>\n\n\n\n<li><strong>Conectarea noului con\u021binut \u0219i abilit\u0103\u021bi la experien\u021bele elevului &#8211; <\/strong>Profesorul urm\u0103re\u0219te ce spun elevii despre ceea ce \u0219tiu deja referitor la un subiect \u0219i se refer\u0103 la experien\u021bele lor atunci c\u00e2nd prezint\u0103 un nou concept sau aptitudine. Cel mai puternic factor motivator pentru \u00eenv\u0103\u021barea nout\u0103\u021bilor este implicarea elevilor la nivel personal \u00een noul concept pun\u00e2nd \u00eentreb\u0103ri deschise \u0219i aliniind r\u0103spunsurile lor la noul concept.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>O varietate de metode de anchet\u0103 &#8211; <\/strong>Pe parcursul lec\u021biei se folosesc diferite metode pentru a-i ajuta pe elevi s\u0103 r\u0103spund\u0103 la \u00eentreb\u0103ri. De exemplu: reflectare \u00een lini\u0219te, semnalizare(degetul mare \u00een sus sau \u00een jos pentru aprobare sau dezaprobare, mi\u0219catul degetelor pentru mai multe l\u0103muriri), exemplificare(ridica\u021bi m\u00e2na dac\u0103&#8230;), formarea unor grupuri mici de lucru \u0219i altele. Este important ca metodele s\u0103 difere de la lec\u021bie la lec\u021bie pentru p\u0103strarea elementului surpriz\u0103.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Chestionarea \u00eentregului grup, acordarea de timp de g\u00e2ndire \u0219i solicitarea de voluntari &#8211;\u00a0 <\/strong>Elevii nu sunt niciodat\u0103 gr\u0103bi\u021bi \u00eentr-o lec\u021bie SEL. \u00cen schimb, siguran\u021ba este principiul c\u0103l\u0103uzitor \u00een ob\u021binerea r\u0103spunsurilor de la elevi. Se formuleaz\u0103 \u00eentrebarea, elevii au timp de g\u00e2ndire iar apoi voluntarii sunt invita\u021bi s\u0103 r\u0103spund\u0103. Profesorul antreneaz\u0103 mai mul\u021bi elevi s\u0103 r\u0103spund\u0103 folosind formula \u201eNoi vrem s\u0103 auzim de la toat\u0103 lumea \u0219i nu am auzit dec\u00e2t de la unii dintre voi \u00eenc\u0103. Cine ar dori s\u0103 le \u00eemp\u0103rt\u0103\u0219easc\u0103?\u201d aceast\u0103 invita\u021bie este suficient de sigur\u0103 pentru a motiva elevii s\u0103 r\u0103spund\u0103 f\u0103r\u0103 a-i determina pe cei care particip\u0103 activ s\u0103 cread\u0103 c\u0103 au spus ceva gre\u0219it.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Construc\u021bia de \u00eentreb\u0103ri ulterioare pe baza r\u0103spunsurilor elevilor &#8211; <\/strong>Profesorul ascult\u0103 cu aten\u021bie la ceea ce spun elevii \u0219i construie\u0219te \u00eentreb\u0103ri bazate pe r\u0103spunsurile lor. C\u00e2t de des posibil, profesorii rememoreaz\u0103 evenimentele relevate pentru lec\u021bie astfel ca elevii s\u0103 includ\u0103 exemplele \u0219i pove\u0219tile lor \u00een predarea lec\u021biei \u00een timp ce onoreaz\u0103 acordul s\u0103 nu foloseasc\u0103 numele celor care nu sunt \u00een sala de clas\u0103.<\/li>\n\n\n\n<li><strong><em>R\u0103spunsuri respectuoase \u00een timpul discu\u021biilor<\/em><\/strong><\/li>\n\n\n\n<li><strong>Timp de a\u0219teptare<\/strong> \u2013 Elevii au nevoie de timp de g\u00e2ndire iar 7 \u2013 10 secunde de a\u0219teptare dup\u0103 ce a fost pus\u0103 \u00eentrebarea arat\u0103 c\u0103 este nevoie de un r\u0103spuns mai profund dec\u00e2t cel implicit. Acest timp permite, de asemenea, participarea celor care au nevoie de mai mult timp pentru a procesa \u00eentrebarea \u0219i a articula \u00a0un r\u0103spuns autentic. Acest timp este important mai ales dup\u0103 ce este pus\u0103 o \u00eentrebare care apeleaz\u0103 la g\u00e2ndirea critic\u0103.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>\u201eCe crede\u021bi?\u201d \u0219i \u201eDe ce crede\u021bi? \u00cen loc de \u201eDe ce?<\/strong> \u2013 Lec\u021biile utilizeaz\u0103 \u00eentreb\u0103ri deschise de tipul \u201eCe sim\u021bi?\u201d \u0219i nu \u00eentreb\u0103rile \u00eenchise \u201eDe ce?\u201d care gr\u0103besc elevii \u0219i presupun un r\u0103spuns corect.\u00a0 \u00centreb\u0103rile deschise \u00eencurajeaz\u0103 g\u00e2ndirea divergent\u0103 \u0219i critic\u0103.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>R\u0103spunsuri care arat\u0103 respect \u0219i \u00eencurajeaz\u0103 g\u00e2ndirea divergent\u0103<\/strong> \u2013 Profesorul r\u0103spunde neutru dar mai degrab\u0103 afirmativ dec\u00e2t evaluativ at\u00e2t cu cuvintele folosite c\u00e2t \u0219i cu tonul lor. R\u0103spunsuri ca \u201eBine\u201d, \u201e\u00cen regul\u0103\u201d \u0219i \u201eMul\u021bumesc\u201d, mai degrab\u0103 dec\u00e2t \u201eMinunat\u201d, \u201ePerfect\u201d \u0219i \u201eExact\u201d arat\u0103 recunoa\u0219tere echitabil\u0103 f\u0103r\u0103 s\u0103 evalueze r\u0103spunsul. Parafrazarea spuselor elevilor este o alt\u0103 modalitate de a ar\u0103ta c\u0103 profesorul ascult\u0103 \u0219i recunoa\u0219te r\u0103spunsurile.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>R\u0103spunsuri multiple la \u00eentreb\u0103ri<\/strong> \u2013 Profesorii pot accepta cel pu\u021bin trei r\u0103spunsuri la \u00eentreb\u0103ri \u0219i chiar mai multe atunci c\u00e2nd este posibil. Aceasta arat\u0103 c\u0103 profesorul nu a\u0219teapt\u0103 un r\u0103spuns specific \u0219i \u00eencurajeaz\u0103 g\u00e2ndirea divergent\u0103 a elevilor. Dac\u0103 elevii au dificult\u0103\u021bi \u00een a g\u0103si trei r\u0103spunsuri, profesorul poate oferi unele r\u0103spunsuri el \u00eensu\u0219i.<\/li>\n\n\n\n<li><strong><em>Conducerea de discu\u021bii eficiente<\/em><\/strong><\/li>\n\n\n\n<li><strong>\u00centreb\u0103ri deschise pentru a deschide \u0219i sus\u021bine discu\u021biile<\/strong><strong> \u2013 <\/strong>Elevii au nevoie s\u0103 se simt\u0103 \u00een siguran\u021b\u0103 \u0219i s\u0103 fie \u00eencuraja\u021bi s\u0103 participe \u00een mod autentic la discu\u021bii. Profesorul folose\u0219te \u00eentreb\u0103ri deschise \u0219i r\u0103spunsuri politicoase pentru a stimula elevii s\u0103-\u0219i \u00eemp\u0103rt\u0103\u0219easc\u0103 ideile autentice, experien\u021bele, percep\u021biile \u0219i cuno\u0219tin\u021bele \u00eentr-un mediu care \u00eel \u00eencurajeaz\u0103 s\u0103-\u0219i asume riscuri \u0219i s\u0103-\u0219i urmeze modul lor propriu de g\u00e2ndire.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Critic\u0103 \u00een timp util c\u00e2nd apar informa\u021bii necorespunz\u0103toare<\/strong> \u2013 profesorul este preg\u0103tit s\u0103 fac\u0103 oricare din urm\u0103toarele trei lucruri de mai jos atunci c\u00e2nd elevul expune informa\u021bii necorespunz\u0103toare. De exemplu, dac\u0103 un elev r\u0103spunde la o \u00eentrebare referitoare la cum se comport\u0103 c\u00e2nd nu este ascultat spun\u00e2nd \u201e\u00cei dau o palm\u0103\u201d, profesorul poate face oricare sau toate din cele de mai jos pentru a men\u021bine siguran\u021ba grupului gestion\u00e2nd \u00een acela\u0219i timp r\u0103spunsul elevului.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Recunoa\u0219te sentimentele<\/strong> \u2013 Ne-am sim\u021bit cu to\u021bii, uneori, suficient de sup\u0103ra\u021bi pe cineva pentru a-i da o palm\u0103<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Exploreaz\u0103 consecin\u021bele<\/strong> \u2013 Care ar putea fi consecin\u021bele unui asemenea comportament?<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Redirec\u021bioneaz\u0103<\/strong> \u2013 Ce alte op\u021biuni avem pentru a avea un rezultat pozitiv?<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Confiden\u021bialitatea<\/strong> \u2013 profesorul clarific\u0103 de la \u00eenceputul cursului c\u0103 discu\u021biile purtate \u00een clas\u0103 r\u0103m\u00e2n \u00een clas\u0103. Acest cadru d\u0103 siguran\u021b\u0103 elevilor \u00een a-\u0219i \u00eemp\u0103rt\u0103\u0219i experien\u021bele personale de \u00eenv\u0103\u021bare, de a face gre\u0219eli \u0219i de a \u00eencerca din nou, f\u0103r\u0103 teama c\u0103 vorbele lor vor fi auzite \u00een afara clasei. Profesorii trebuie s\u0103 arate clar c\u0103 orice comentarii sau rapoarte referitoare la un abuz sau orice alte declara\u021bii poten\u021bial periculoase trebuie raportate ca o chestiune de drept \u0219i de politic\u0103 \u0219colar\u0103. Explicarea acestor lucruri la \u00eenceputul anului \u0219colar \u0219i confirmarea lor de c\u00e2te ori este necesar contribuie la crearea unui mediu pozitiv, sigur \u0219i onest.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Dreptul de a \u201epasa<\/strong>\u201d \u2013 profesorul clarific\u0103 la \u00eenceputul cursului c\u0103 elevii au dreptul s\u0103 spune \u201epas\u201d la o activitate sau la o discu\u021bie. Pentru a evita utilizarea abuziv\u0103 a acestui drept, profesorul poate acorda elevilor trei carduri speciale sau poate s\u0103 stabileasc\u0103 un cadru \u00een care se poate apela la acest drept. Se pot crea op\u021biuni, astfel \u00eenc\u00e2t elevul s\u0103-\u0219i \u00eendeplineasc\u0103 activitatea sau s\u0103 g\u0103seasc\u0103 o solu\u021bie alternativ\u0103.<\/li>\n\n\n\n<li><strong><em>Lucrul \u00een grupuri care colaboreaz\u0103<\/em><\/strong><\/li>\n\n\n\n<li><strong>Structura grupului de lucru <\/strong><strong>\u2013 <\/strong>Profesorul se asigur\u0103 c\u0103 elevii au \u00een\u021beles obiectivele principale de \u00een\u021belegere \u0219i re\u021binere a materialului studiat \u0219i rolul pozitiv pe care \u00eel joac\u0103 interdependen\u021ba. Toate instruc\u021biunile, strategiile grupului, acordurile \u0219i normele, materialele \u0219i situa\u021biile practice care definesc activitatea grupului de lucru sunt preg\u0103tite din timp pentru a minimiza confuziile.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Oferirea de instruc\u021biuni clare<\/strong> \u2013 Oferirea de instruc\u021biuni clare pentru activit\u0103\u021bile de grup este unul din cele mai importante aspecte ale succesului lucrului \u00een echip\u0103. \u00cen lec\u021bii, sunt oferite mai \u00eent\u00e2i instruc\u021biuni generale pentru ca elevii s\u0103 \u00een\u021beleag\u0103 ce urmeaz\u0103 s\u0103 se \u00eent\u00e2mple. Aceast\u0103 strategie evit\u0103 gr\u0103birea elevilor \u0219i posibila lor punere \u00een situa\u021bii st\u00e2njenitoare. Aceast\u0103 strategie d\u0103 posibilitatea elevului s\u0103 aleag\u0103 \u0219i \u00eei ofer\u0103 timp pentru a pune \u00eentreb\u0103ri \u00eenainte de a se lansa \u00eentr-o activitate. Oferirea de instruc\u021biuni clare se face \u00een urm\u0103torii pa\u0219i:<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Stabilirea obiectivului<\/strong> pentru activitate<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Descrierea general\u0103 pe scurt<\/strong> a ceea ce urmeaz\u0103 s\u0103 se \u00eent\u00e2mple \u0219i apoi verificarea dac\u0103 lucrurile au fost \u00een\u021belese.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Oferirea de instruc\u021biuni scurte, pas cu pas<\/strong>, pentru fiecare etap\u0103 a activit\u0103\u021bii, chiar \u00eenainte ca elevii s\u0103 urmeze acea instruc\u021biune. Da\u021bi instruc\u021biunea o singur\u0103 dat\u0103.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Verificarea modului \u00een care s-a \u00een\u021beles<\/strong> la fiecare etap\u0103<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Exemplifica\u021bi <\/strong>p\u0103r\u021bile necesare pentru \u00een\u021belegerea sarcinilor<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Grup\u0103ri creative \u0219i strategii de grupare \u2013 <\/strong>Utilizarea unei variet\u0103\u021bi de grup\u0103ri cum ar fi \u00een perechi, c\u00e2te trei, c\u00e2te patru sau \u00een grupuri mici, de mai pu\u021bin de \u0219ase elevi, \u00eenlesne\u0219te lucrul elevului cu to\u021bi colegii de clas\u0103 \u0219i \u00eel \u00eenva\u021b\u0103 s\u0103 colaboreze cu ei.. m\u0103rimea grupurilor este determinat\u0103 de factori cum ar fi complexitatea sarcinii, timpul alocat, spa\u021biul disponibil \u0219i energia grupului. Profesorul folose\u0219te strategii creative, care formeaz\u0103 grupuri care se armonizeaz\u0103 \u00eentr-o atmosfer\u0103 vesel\u0103 \u0219i sigur\u0103 sau sunt eficiente pentru \u00eendeplinirea anumitor sarcini. Profesorul poate dezvolta diferite modalit\u0103\u021bi de a grupa elevii \u00een grupuri prestabilite prin atribuirea de categorii \u0219i pun\u00e2nd elevii s\u0103 se g\u0103seasc\u0103 reciproc folosind carduri, bastoane colorate, note autocolante, poze de simboluri etc. Profesorul poate permite grupurilor s\u0103 se autoorganizeze prin atribuirea elevilor unor categorii, cum ar fi: pizza, ingrediente de salate, culorile curcubeului, cuvinte \u00eentr-o fraz\u0103 etc \u0219i invit\u00e2ndu-i s\u0103 se g\u0103seasc\u0103 unii pe al\u021bii pentru a face un \u00eentreg.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Roluri de grup<\/strong> \u2013 Elevii au nevoie de roluri pentru a lucra eficient \u00een echipe. Rolurile de grup sunt; Liderul \u2013 sprijin\u0103 grupul, \u00cenregistratorul \u2013 scrie ideile grupului, Reporterul \u2013 face rapoartele, Cronometrorul \u2013 men\u021bine grupul \u00een termene, Colectorul \u2013 adun\u0103 \u0219i \u00eenl\u0103tur\u0103 lucruri, iar membrii grupului particip\u0103. Nu sunt necesare toate rolurile \u00een fiecare grup.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Reguli pentru lucrul \u00een echipe<\/strong> \u2013 Echipele eficiente au nevoie de reguli care s\u0103 asigure c\u0103 toat\u0103 lumea vorbe\u0219te, contribuie \u0219i particip\u0103 la atingerea obiectivelor \u00eentr-un mod sigur \u0219i respectuos. Cu ajutorul Acordurilor Asumare \u0219i a Regulilor Lucrului \u00een Echip\u0103 se clarific\u0103 faptul c\u0103 fiecare elev:<\/li>\n\n\n\n<li>Are un partener sau o echip\u0103 cu care s\u0103 lucreze<\/li>\n\n\n\n<li>\u00cendepline\u0219te un rol<\/li>\n\n\n\n<li>Vorbe\u0219te, are aten\u021bia grupului \u0219i nu este \u00eentrerupt<\/li>\n\n\n\n<li>Este un exemplu pentru respectarea acordurilor referitoare la un mediu didactic respectuos<\/li>\n\n\n\n<li>Contribuie \u00een totalitate la sarcina echipei \u0219i la deciziile finale.<\/li>\n\n\n\n<li>Monitorizarea lucrului \u00een echip\u0103 \u2013 Profesorul monitorizeaz\u0103 \u00eendeaproape munca echipelor \u0219i se asigur\u0103 c\u0103 elevii se comport\u0103 \u00een conformitate cu Acordurile Asumate \u0219i Regulile Lucrului \u00een Echip\u0103. Stabilirea de termene, oferirea de instruc\u021biuni clare, verificarea gradului de \u00een\u021belegere prin selectarea la \u00eent\u00e2plare a levilor care s\u0103 explice activitatea \u0219i asigurarea \u00eendrum\u0103rii \u0219i a verific\u0103rii proceselor pe parcursul activit\u0103\u021bii ajut\u0103 la succesul grupului.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Implementarea unui program de Educa\u021bie Social\u0103 \u0219i Emo\u021bional\u0103 \u00een \u0219coal\u0103 implic\u0103 dezvoltarea unei viziuni comune asupra programului \u0219i angajamentul personalului \u0219colar, al p\u0103rin\u021bilor \u0219i al membrilor comunit\u0103\u021bii fa\u021b\u0103 de principiile care stau la baza filosofiei \u0219i abord\u0103rii programului. Aceste convingeri <a href=\"https:\/\/seliproject.eu\/index.php\/2023\/12\/19\/implementarea-unui-program-de-educatie-sociala-si-emotionala-in-scoala\/\" class=\"read-more\">Read More &#8230;<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-234","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-uncategorized"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/seliproject.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/234","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/seliproject.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/seliproject.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/seliproject.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/seliproject.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=234"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/seliproject.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/234\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":235,"href":"https:\/\/seliproject.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/234\/revisions\/235"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/seliproject.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=234"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/seliproject.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=234"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/seliproject.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=234"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}